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[填空] 教育史上的教育目的观可分为()本位论、()本位论、()本位论和()本位论四种类型。
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教育对人的身心发展的主导作用,受到来自受教育者的()教育()、()以及社会发展状况的制约,
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遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的()。
遗传素质为人的身心发展提供了必要的()潜在可能性。
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